Ziele

Ziele, Inhalte, Unterrichtsphasen

In der unteren Tabelle wird die Übersicht über die Lernziele des Unterrichts mit Einsatz von literarischen Texten dargestellt. Der wichtigste Zielbereich – der Spracherwerb ist in der Tabelle mit dem fettgedruckten Rahmen hervorgehoben.

Lernziele des Unterrichts mit literarischen Texten

	KOGNITIVE RICHTZIELE	PRAGMATISCHE RICHTZIELE	AFFEKTIVE RICHTZIELE
	Folgende Kenntnisse können vermittelt werden:	Folgende Fertigkeiten können geschult werden:	Folgende Haltungen sollen entwickelt werden:
Sprache	Ggf. Informationen über Stilmerkmale der literarischen Hochsprache z. B. bei einzelnen Autoren	Entwicklung des freien Sprechens Entwicklung des kreativen Schreibens Schulung des Leseverstehens Entwicklung des Hörverstehens Entwicklung der lexikalischen Kompetenz Festigung der grammatischen Kenntnisse Einüben von kommunikativen Intentionen, z.B. diskutieren, den eigenen Standpunkt mitteilen und verteidigen, Begründen, Argumentieren usw.	Sensibilisierung auf die ästhetische Komponente der Sprache, Schönheit des Ausdrucks, Genussfähigkeit
Literatur	Vermitteln von ausgewählten Informationen über Autoren Epochen literarische Gattungen	Erkennen von wichtigen Momenten der Handlung, Plots Erfassen von typischen Kennzeichen einer literarischen Gattung, z. B. Märchen, Fabel, Kurzgeschichte)	Bereitschaft, Literatur zu genieβen Hochachtung für Literatur als Bestandteil der Kultur der Zielspracheländer Wecken von Interesse an der Literatur der Zielspracheländer
Landes-kunde	Vermitteln von ausgewählten Informationen über Geschichte gesellschaftliche Situation kulturelle Phänomene der Zielspracheländer	Erkennen und ggf. Anwenden von kulturellen Kodes der Zielspracheländer (Sitten, Bräuche, Verhaltensweisen)	Relativierung der eigenen Wertvorstellungen Abneigung gegen Stereotype und Vorurteile Verständnis für fremdkulturelle Phänomene und Werte Toleranz

In: Turkowska, Ewa: Literarische Texte im Deutschunterricht. Theorie und Praxis. Wydawnictwo Instytutu Technologii Eksploatacji PIB, Radom 2006, S. 75

Kriterien der Auswahl von literarischen Texten für den Fremdsprachenunterricht

SCHŰLERBEZOGENE KRITERIEN	TEXTBEZOGENE KRITERIEN	LERNZIELBEZOGENE KRITERIEN
das Niveau der Sprachbeherrschung Weltwissen, Erfahrungshorizont der Schüler landeskundliche Kenntnisse Interessen der Schüler Erfahrung im Umgang mit literarischen Texten	geringer Textumfang einfache, überschaubare Struktur des Textes leicht erkennbare Problematik und Aussage handlungsreich Standardsprache oder ästhetische Qualität der Sprache	Anregung zur Meinungsäuβerung, Stellungnahme, Diskussion Identifizierung mit Figuren oder ggf. Kritik der Helden Möglichkeit unterschiedlicher Deutungen Möglichkeit der textproduktiven Arbeit: Anlässe zur Antizipation, Hypothesenbildung, Weiterführung der Geschichte (bestimmter Textaufbau: Leerstellen, Höhe- und Wendepunkte der Handlung, offener Schluss) landeskundliche Relevanz literarische Relevanz Möglichkeit der Realisierung von affektiven (erzieherischen) Zielen.

In: Turkowska, Ewa: Literarische Texte im Deutschunterricht. Theorie und Praxis. Wydawnictwo Instytutu Technologii Eksploatacji PIB, Radom 2006, S. 91

Der Phasenablauf des Fremdsprachenunterrichts mit einem literarischen Text

kann in der gekürzten Form folgendermaβen dargestellt werden:

1. Vorbereitungs- und Einführungsphase:

1.1. Thematische Vorentlastung – Einführung in die Thematik des Textes,
1.2. Lexikalische Vorentlastung: Sammeln von Wörtern, Redewendungen, Schlüsselbegriffen, die den Schülern bekannt sind, und Vorgabe von neuen, die im Text vorkommen,
1.3. Aktivierung des Vorwissens der Schüler, Vorgabe von neuen, kontextrelevanten Informationen,
1.4. Aufbau einer Erwartungshaltung auf den kommenden Text,
1.5. Antizipieren des Inhalts: mündliche oder schriftliche Textproduktion (die erste textproduktive Aufgabe),
1.6. Bereitstellung von Lektürehilfen.

2. Phase der Textpräsentation und Texterarbeitung:

Narrative Texte

Lyrische Texte

2.1. Segmentierung des Textes, Leseverzögerung.
2.2.Präsentation des ersten Textabschnitts,
2.3.Semantisierung des Kernwortschatzes,
2.4.Sicherung des Textverständnisses,
2.5.Antizipation des weiteren Handlungsverlaufs: mündliche oder schriftliche Textproduktion (die zweite textproduktive Aufgabe),
2.6.Präsentation des zweiten Textabschnitts,
2.7.Semantisierung des Kernwortschatzes,
2.8.Sicherung des Textverständnisses,
2.9.Hypothesen zum Ende der Geschichte: mündliche oder schriftliche Textproduktion (eine weitere textproduktive Aufgabe),
2.10.Sicherung des Verständnisses des ganzen Textes.

2.1.Intensivierung des Leseverstehens:
2.2.Präsentation des Textes mit Lücken/ ohne Ende/ zerschnippelt,
2.3.Ergänzung/ Zusammenstellung des Gedichts,
2.4.Semantisierung des Kernwortschatzes,
2.5.Sicherung des Textverständnisses.

3. Phase der Interpretation:

3.1. Spontanreaktion der Leser auf den Text aus der Perspektive ihrer Lebenserfahrungen und ihrer kultureller Herkunft,
3.2. Vertiefte Interpretation – Erfassen der Problematik und Aussage des Textes.

4. Textverarbeitungs- und Übungsphase:

4.1. Kreative Textumgestaltung (die letzte textproduktive Aufgabe),
4.2. Wortschatzarbeit – Festigung ausgewählter lexikalischer Einheiten,
4.3. Systematisierung und Ergänzung des (im Einstieg angesprochenen) landeskundlichen und/ oder literarischen Hintergrundwissens (gesellschaftliche, historische Gegebenheiten, Informationen über Autoren, Epochen, literarische Gattungen).

In: Turkowska, Ewa: Literarische Texte im Deutschunterricht. Theorie und Praxis. Wydawnictwo Instytutu Technologii Eksploatacji PIB, Radom 2006, S.111-112

SPIS TRESCI/ INHALT